ガシャポンから出てきたのは、命を守り、国境を越える「ことば」。なかよし学園、カンボジアで「おもちゃ×EORE×識字教育」を実施

公益信託今井記念海外協力基金2026年度助成事業--日本とカンボジアの手紙の往復を通じ、地雷回避行動と「相手に伝えるための言語」を学ぶ NPO法人なかよし学園プロジェクト（所在地：千葉県松戸市、代表理事：中村雄一）は、2026年8月21日から28日まで実施した「カンボジアプロジェクト2026」において、公益信託今井記念海外協力基金2026年度助成事業の一環として、地雷・不発弾の影響が残る地域の子どもたちを対象に、EORE（Explosive Ordnance Risk Education／爆発性兵器リスク教育）と識字教育を組み合わせた授業を実施しました。[画像1: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-db0478317542c351c9c542d12196bba2-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]日本の生徒児童が作成したメッセージ入りのうちわや手紙を読むカンボジアの生徒たち 本活動では、なかよし学園が世界各国で展開する「なかよしおもちゃプロジェクト」のガシャポンを活用。カプセルの中に日本の子どもたちが作った作品やミニレターを入れ、「遊ぶ」「開ける」「読む」「相手を想像する」「返事を書く」という一連の体験を、地雷から命を守る学びと結びつけました。 日本からカンボジアへ手紙を届け、カンボジアの子どもたちが日本の友達へ返事を書く。言語を、暗記する教科ではなく「遠く離れた相手に気持ちや大切な情報を届ける手段」として使う、双方向型の国際教育です。[画像2: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-ec11782ccd7ee9ad18927172fa5f0d82-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]カンボジアの英雄AKIRAの地雷チームと行ったEORE※児童を対象としたEOREは、安全が確保された学校および地域内で実施しています。児童が地雷原や危険区域へ立ち入る活動は行っていません。■地雷を「知っている」だけでは、命を守れない カンボジアでは、長年にわたる地雷除去と啓発活動によって被害は大きく減少してきました。しかし、地雷や不発弾による事故は現在も続いています。 カンボジア地雷対策・被害者支援庁（CMAA）の集計によると、1979年から2026年5月までに記録された地雷・不発弾等による死傷者は65,152人。2026年1月から5月にも27人が被害を受け、そのうち5人は18歳未満の子どもでした。CMAA「2026年5月月次報告」 危険が長期間にわたって日常の中に存在すると、繰り返される注意喚起が、子どもたちにとって「また同じ話」と受け取られてしまう可能性があります。 そこで、なかよし学園は、EOREを単に危険物の写真や禁止事項を覚える時間にせず、子どもが自分から参加し、言葉を使い、誰かに伝えたくなる授業へと再設計しました。授業では、地雷や不発弾を発見した際の基本行動である、・近づかない・触らない・その場から離れる・大人や関係機関に知らせるというメッセージを、絵、短い言葉、身体表現、声に出す活動を通して確認しました。 日本語の「地雷、ダメ」という言葉もジェスチャーとともに紹介し、異なる言語であっても「命を守りたい」という意思は共有できることを体験しました。[画像3: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-79a0fe4575e0ffbcdb99933b94e210d0-1108x1477.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]「地雷ダメ」を日本語、クメール語、英語で教える中村雄一代表 国際地雷対策基準（IMAS）でも、EOREは知識を一方的に伝える活動ではなく、危険への認識を高め、安全な行動への変化を促す教育と位置づけられています。また、メッセージは対象となる子どもの年齢、文化、言語、生活環境に合わせ、理解され、実際の行動につながっているかを確認することが求められています。国際地雷対策基準「IMAS 12.10」[画像4: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-b3366fe649bb956c80e61c7cfce1a6a3-1477x1108.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]地雷原近くの学校で行われたEORE[画像5: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-f5c8608a75db7d3ddaccbf59872c1139-3520x1980.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]地雷の種類の説明を行う現地メンバー[画像6: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-c3e7a965ab5be5727589e10c56140505-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]日本にも地雷の啓発と世界の現状を伝える■ガシャポンを、子どもの心を開く「学びの入口」に 今回の授業で活用したのが、日本のおもちゃ文化を教育へ転換する「なかよしおもちゃプロジェクト」です。 ガシャポンのハンドルを回す。カプセルが機械の中を動く音を聞く。何が入っているのか想像する。そして、自分の手でカプセルを開ける。 この「次に何が起こるのだろう」という期待が、子どもたちの集中と好奇心を引き出します。 しかし、カプセルの中に入っていたのは、市販のおもちゃだけではありません。日本の子どもたちが、まだ会ったことのないカンボジアの友達を思いながら作った作品と、小さな手紙です。「これは誰が作ったのだろう」「どこの国から来たのだろう」「何と書いてあるのだろう」「自分なら、どんな返事を書くのだろう」 一つのカプセルから生まれる問いが、地理、言語、文化、創作、国際理解へと学びを広げました。ガシャポンはプレゼントを配るための機械ではなく、子どもが自ら読みたい、知りたい、伝えたいと思う気持ちを引き出す「教育装置」として活用されました。[画像7: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-ebe0ffafb2fa61ff9f462dc7b1161772-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]ガシャポンの中から出てきたのは、日本の生徒からの手紙だった。おもちゃを使った教育実践はカンボジアの教育関係者に大きな驚きと学びをもたらした■手紙を書くことは、相手を知る探究学習 手紙を書くとき、人は必ず「相手」を意識します。 相手は何歳なのか。どの国で、どのような暮らしをしているのか。どの言語なら伝わるのか。難しい英語ではなく、どのような単語や絵を使えば気持ちが届くのか。 そこには、相手の文化や生活環境を調べる探究があり、自分の伝え方を相手に合わせようとする配慮があります。 今回の取り組みでは、次の三つの手紙を学習の軸としました。1．日本からのお手紙日本の子どもたちがカンボジアの相手を想像し、やさしい英語、日本語、絵や記号などを組み合わせてメッセージを制作しました。[画像8: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-1e9f6ddb729a02d6134896f6ab0a07c6-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]日本からの手紙を一生懸命読もうとする生徒たち[画像9: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-8c995300a33150ebf4a40cb3fae863cf-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]日本からのうちわにもメッセージが[画像10: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-09b3a5ccf0c3fd454882db46c3c3b4b4-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]日本からのうちわに喜ぶ先生2．ガシャポンの中のミニレター小さなカプセルに入る限られた紙面で、「何を一番伝えたいのか」「短い言葉でどう表すか」を考えました。受け取った子どもにとっては、文字を読む先に実在する相手がいることで、読解が人との出会いに変わります。[画像11: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-f4e7aba5df22f323ef10de7974ba1dac-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]ガシャポンを使ったプレゼントを実施[画像12: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-dcb09fffeb44b84ea5241fd4d16cb11e-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]中から出てきたのは日本の生徒からの手紙や折り紙[画像13: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-38616b98a20c35b5c920f07abfe151a9-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]気持ちを伝え合う手段として「言語」を使うことを日本、カンボジア双方が学ぶ3．カンボジアから日本へのお手紙カンボジアの子どもたちも、受け取るだけでは終わりません。日本の友達へ伝えたいことを考え、覚えた言葉、英語、絵などを使って返事を制作しました。[画像14: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-a31baa878e9c439697f9d700d7371d28-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]日本に向けてポスターを書くカンボジアの生徒たち[画像15: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-9407c2580c3680d59f4f97e97ecd2447-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]日本に向けてポスターを書くカンボジアの生徒たち[画像16: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-9a79c19a06055dbc80508461a426526e-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]日本に向けてポスターを書くカンボジアの生徒たち[画像17: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-36e08e53d7c3f5cd78b92532373a0976-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]日本に向けてポスターを書くカンボジアの生徒たち「支援する側」と「支援される側」を固定せず、両国の子どもが互いに書き手となり、読み手となる。この往復によって、言語はテストのための知識ではなく、人とつながるための手段になります。[画像18: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-ca838bd49ac9d7de34c27c71239fec1f-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]ポスターを制作したカンボジアのクラス■カンボジアの教育課題--就学の先にある「読める・理解できる・使える」 カンボジアでは、初等教育の普及と学習成果の改善が進んでいます。一方で、基礎的な読解力には依然として課題が残ります。 2024年の東南アジア小学校学習指標調査では、カンボジアの小学5年生の読解力は2019年から改善したものの、37％の児童が依然として最も低い習熟度の層に位置しました。また、最も経済的に困難な家庭の児童は、比較的豊かな家庭の児童より読解得点が16ポイント低く、地域や家庭環境による学習格差も指摘されています。UNICEF Cambodia「SEA-PLM 2024」 文字を読めるようになるためには、単語や文法を覚えるだけでなく、「読みたいもの」と「伝えたい相手」が必要です。 今回の手紙交流は、日本の友達から届いた言葉を読み、自分の気持ちを返すという具体的な目的をつくります。地雷の危険を示す標識や注意書きを正しく理解し、誰かに危険を知らせることも、読み書きの力が命を守る行動へ直結する例です。 なかよし学園は、単発の授業だけで国全体の識字率が向上したと評価するのではなく、今回の活動を、基礎語彙、読解、音読、表現への意欲を育てる継続的な識字教育の入口と位置づけています。[画像19: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-d0bc939a6e4ea16d3b139168cd8fe494-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]カンボジアで教育支援活動を続けるなかよし学園■日本の教育課題--英語を「正解する教科」から「誰かに届ける言葉」へ この活動は、カンボジアだけを対象とした教育支援ではありません。 文部科学省の令和6年度英語教育実施状況調査では、CEFR A1相当以上の英語力を持つ中学生は52.4％、CEFR A2相当以上の高校生は51.6％でした。いずれも改善傾向にある一方、国が掲げる60％以上という目標には達していません。また、英語による言語活動の充実が、生徒の英語力と関連することも示されています。文部科学省「令和6年度英語教育実施状況調査」 日本の子どもたちが抱える課題の一つは、学校で学んだ英語を、実在する相手に向けて使う機会が限られていることです。 カンボジアの友達に手紙を書く活動では、「文法的に間違っていないか」だけでなく、「この言葉で本当に伝わるか」「相手がうれしくなる表現は何か」を考えます。 英語を評価されるために使うのではなく、相手を知り、気持ちを届けるために使う。日本の子どもたちにとっても、英語学習、異文化理解、グローバル探究を一体化した実践となりました。[画像20: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-076be9cd857d58772f14202032421c31-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]言葉を交わし、想いを伝え合うことで言語に対する関心を高め、識字率を上げる■「地雷の危険を伝える子ども」を育てる EOREの目的は、授業を受けた児童一人だけが安全知識を覚えることではありません。 授業で学んだ子どもが家庭へ帰り、弟や妹、保護者、近隣住民へ「近づいてはいけない」「触ってはいけない」「大人に知らせよう」と伝えることで、安全情報は地域の中に広がります。 手紙を書く授業で身につける「誰に、何を、どの言葉で伝えるか」という力は、そのままEOREにもつながります。 地雷について教えられるだけの子どもから、家族や地域へ安全を伝える子どもへ。 今回の「おもちゃ×EORE×識字教育」は、子どもを受け身の受講者ではなく、命を守るメッセージの発信者へと育てることを目指しています。[画像21: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-98a01d12e1903f014686a1a5cccc706b-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]岐阜県安八町の生徒児童が作成した「TOMODACHIうちわ」■今井基金の助成趣旨を、現地で持続する教育へ 公益信託今井記念海外協力基金は、開発途上国における教育、保健衛生、医療等の協力を通じ、経済社会の発展に寄与することを目的としています。 特に、困難な状況に置かれた子どもを支援する事業、地域住民の参加を促進する事業、助成終了後も持続的に発展する計画を優先しています。公益信託今井記念海外協力基金「2026年度募集要領」 本事業では、現地の地雷除去・EORE団体Cambodian Self-Help Demining（CSHD）および学校関係者と連携し、教材を渡して終了するのではなく、現地教員が繰り返し実施できる授業づくりを進めます。ガシャポン、手紙、語彙カード、絵、身振りを組み合わせることで、高価な機材や通信環境に依存せず、学校や地域で再現できる学習モデルを目指します。 今後は助成事業の計画に基づき、地雷・不発弾に関する安全知識、基礎語彙、音読等の変化を前後テストや授業観察で確認します。さらに、現地教員による反復授業、日本の学校での報告授業、カンボジアから届いた手紙を使った次の教材制作へと発展させます。[画像22: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-f7677f5cc702f165012408dab195c2c6-3520x1980.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]カンボジアの地雷除去チームとパートナーシップを結び活動するなかよし学園[画像23: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-19aecfad3a9d54a0e6eb0ee3a897c1b1-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]地雷原で活動する[画像24: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-605d95a405cbc67ba1e2a81ddb6b7bdf-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]村人の報告を受けて除去活動を行う[画像25: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-aac7d9f3062be4f399fd50e98b17d050-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]女性のメンバーも地雷除去活動を行う■なかよし学園代表 中村雄一代表メッセージ 「地雷の危険を伝える授業は、命に関わるからこそ繰り返さなければなりません。しかし、同じ言葉を一方的に繰り返すだけでは、子どもたちにとって『聞いたことがある話』になり、行動に結びつかなくなる危険があります。 そこで今回は、ガシャポンと手紙を使いました。子どもたちは、何が出てくるのか期待しながらカプセルを開け、その中にある日本の子どもからの言葉を読もうとします。読みたいという気持ちが生まれた瞬間、文字は勉強させられる対象ではなく、人とつながるための道具になります。 そして、手紙を書くときには必ず相手を考えます。どんな言葉なら伝わるのか。自分の気持ちをどう表すのか。これは識字教育であると同時に、他者を理解しようとする平和教育です。 地雷の標識を読む。危険を言葉で伝える。遠く離れた友達へ返事を書く。すべてに共通するのは、言語を使って自分と誰かの命や心をつなぐことです。 日本の子どもたちも、カンボジアの子どもたちも、学んだ言葉を誰かのために使うことができます。支援する側とされる側ではなく、互いに教え、互いに学ぶ関係をつくることが、なかよし学園の考える『世界とつながる学び』です」[画像26: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-49c2e78b4de4e63358764f96904a1a6b-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]カンボジアメンバーたちと■今後の展開--手紙を日本へ持ち帰り、次の学びへ カンボジアの子どもたちが制作した手紙やメッセージは日本へ持ち帰り、送り手となった学校や子どもたちへ還元します。 日本側では、現地で手紙が読まれた様子や子どもたちの反応、カンボジアから届いた返事を教材に、活動を振り返ります。「自分が書いた言葉は伝わったのか」「どの表現が分かりやすかったのか」「返事から、相手の暮らしや考えをどう理解したか」「次は何を一緒に学び、どのような行動を起こせるか」 この振り返りを次の英語学習、探究活動、教材制作へつなげます。 日本で生まれた学びをカンボジアへ届け、カンボジアで生まれた言葉と気づきを日本へ戻す。なかよし学園は、この循環型教育モデル「CoRe Loop」を通じ、地雷から命を守る教育と、国境を越えて人と人をつなぐ教育を継続していきます。[画像27: https://prcdn.freetls.fastly.net/release_image/166170/142/166170-142-3ee0a1fde8d3d1eeab92d7f6af4f4583-3900x2925.jpg?width=536&amp;quality=85%2C75&amp;format=jpeg&amp;auto=webp&amp;fit=bounds&amp;bg-color=fff ]なかよし学園は現地からの「生の声」を日本にもぎ帰り、学びの資源として日本と世界が学び合う環境を創造する■実施概要・事業名：学校と地域をつなぐ「地雷リスク教育×識字×食育」里帰り型プログラム・関連プロジェクト：カンボジアプロジェクト2026「なかよしおもちゃプロジェクト×EORE」・実施期間：2026年8月21日～28日・主な実施日：2026年8月21日、22日、25日・実施地域：カンボジア王国シェムリアップ州の学校および地域・実施団体：NPO法人なかよし学園プロジェクト・現地連携：Cambodian Self-Help Demining（CSHD）、AKIRA地雷除去チーム、現地学校・地域関係者・助成：公益信託今井記念海外協力基金2026年度助成事業・主な内容：EORE、地雷回避行動の学習、ガシャポンを活用した導入、日本からの手紙・ミニレターの読解、日本への返事制作、基礎語彙・表現活動・安全管理：児童向け授業は安全が確認された学校・地域内で実施し、危険区域への立ち入りや実地訓練は行わない・今後の展開：前後テスト、語彙・音読評価、現地教員による反復授業、日本への手紙の還元、国内報告授業、教材の改善■関連情報なかよしおもちゃプロジェクト・ルワンダ実施報告公益信託今井記念海外協力基金なかよし学園プロジェクト公式サイト■本件に関するお問い合わせ先NPO法人なかよし学園プロジェクトE-mail：peace.office@nakayoshigakuen.orgWeb：https://nakayoshigakuen.org企業プレスリリース詳細へ : https://prtimes.jp/main/html/rd/p/000000142.000166170.htmlPR TIMESトップへ : https://prtimes.jp